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山东省2010年普通高考试题分析3

信息来源: 本站原创 发布日期: 2016-05-07浏览次数: 0

与新课程改革同行――2010年高考山东卷历史试题评析

  2010年高考山东卷历史部分,秉承前几年的经验,在平稳中求创新――厚朴而不失灵动,求新而不舍稳重。与以往相比,今年命题技巧更为成熟,试题更为深刻的诠释了新课程的内涵,不仅较好地发挥了高考的选拔功能,而且对高中新课程也必将起到积极的导向作用。这主要体现在以下几个方面。
  1. 依托主干知识,突出基础性。
  ――历史基础知识是实现能力培养、全面提高学生人文素养的基础和载体。虽然高考试题强调能力立意,但能力不是无源之水,无本之木。注重考查考生对基础知识和基本技能的掌握程度是高考命题的指导思想之一。
  2010年的历史试题主要涉及了春秋战国时期的百家争鸣、中国古代中央集权的政治制度、太平天国运动、近代社会变迁、毛泽东思想、新中国的政治经济建设、英国君主立宪制的确立、西方人文精神的起源与发展、近现代科学技术、罗斯福新政与二战后资本主义的新变化、新航路的开辟、王安石变法、近代中国的民主思想与反对专制的斗争、美国对外政策与中美关系等。它们均为《普通高中历史课程标准》和《山东卷考试说明》所规定的学科主干知识,考查重点突出,学科特点鲜明。
  ――2010年山东卷重视基础性,并非单纯考查考生对知识的记忆。在对考生基础历史知识的考查中,它以知识为载体,更侧重于考查了考生基本的历史学习方法、历史思维能力以及在学习过程中逐渐积累起来的基本人文素养。例如:第14题对新中国成立后四个时期经济增长率变化的考查,它要求考生不但能真正了解新中国成立后各个历史阶段发展的基本特征,而且还要学会能在政治模块和经济模块之间建立起必然的联系。
  ――依托主干知识,强调基础性,并不代表试题依赖教材,简单的照搬教材。这里所说的主干知识、基础知识是指历史课程的知识,而非单纯的教材知识。命题在意料之外,情理之中是近年新高考命题和答案制定反映出的一个鲜明特点。例如,第11题对太平天国运动的考查,材料所给出的阻断了中国近代化,破坏了中国最先进省份的生产力,提出的政策是历史的倒退等信息以及从近代化史观的角度评价太平天国运动,这些都是当前教材中没有涉及的。但近代化史观是新课程标准确定学习内容的依据,现有版本教材的知识体系的构建都体现了近代化史观,所以,它并没有超出教材的范畴和考生的认知水平,考生只要结合太平天国运动的进程和《天朝田亩制度》的相关内容,就可以推理得出正确答案。
  2. 坚持能力立意,强调探究性
  山东卷历史试题延续了前几年的命题特点,以命题以能力测试为主导为指导思想,注重考查考生解读史学文献、提炼有效信息的能力,以及是否能灵活运用分析、综合、比较、归纳等方法思考和解决问题的能力。历史学科的13道试题对能力的考查全面覆盖了获取和解读信息调动和运用知识描述和阐释事物论证和探讨问题等四个层次的考核目标,较好的贯彻了2010年考试大纲的要求。
  ――2010年的选择题以新情景新材料为载体,除了考查考生获取信息和解读信息的能力外,主要考查了考生的四种能力。
  (1)正确理解历史概念的能力。如第9题对墨子兼爱思想的理解,第13题对马克思主义中国化的理解等。它要求考生能准确解读信息,正确认识事物的本质。
  (2)比较分析历史事物的能力。如第9题墨家兼爱思想和儒家仁爱思想的对比;第16智者学派思想与人文主义思潮”“牛顿经典力学与爱因斯坦相对论”“君权神授说与社会契约论”“罗斯福新政与二战后西方国家经济调整四组历史概念的对比。通过对比,让考生准确把握历史事物的特征。
  (3)正确理解历史发展线索和阶段特征的能力。如第10题,它要求考生把握中国古代君主专制制度不断加强的阶段特征和一般规律;第12题通过山西流传的一则歌谣,反映了近代中国社会的变迁和时代特征;第14题通过四幅曲线图,反映了新中国成立后我国经济发展的基本脉络和阶段特征。
  (4)创新意识和历史探究思维能力。如第1114题,试题给考生的是全新的信息,让考生结合所学知识,辩证地、历史地认识历史现象,对历史事件做出综合的描述和正确的阐释,在探究推理中得出正确结论。
  ――对于非选择题的能力考查,试题充分体现自主探究学习以及鼓励学生个性发展的教育理念。把考查重点放在系统掌握课程内容的内在联系上,放在灵活迁移和运用知识、分析解决问题的能力上,放在从不同的思维角度、多元的思维层次去认识和理解历史事物上,放在对考生的历史态度、历史研究基本方法的考查上。
  例如第27题,它是一道学科内综合题,在整个历史部分中份量最重,最能体现试题的整体立意。通常这道题的命制思路是一个主题古今中外一线牵,它的优点是跨度大,知识覆盖面广。但是,这种立意在体现综合性的同时,也存在以量取胜,面面俱到之嫌。
  今年的27题以1492年哥伦布航行到达美洲为主题,一个历史事件四面八方立体挖掘,重点考查考生多层次、多角度、辩证地、创造性地分析和论证问题的能力。三个问题偶然与必然”“发现与相遇”“交流与发展环环相扣,层层递进,更加注重考查考生的历史观和整体历史思维以及综合运用学科方法分析论证问题的能力。该题的设计实现了由原来的平面考查到现在立体考查的转变,实现了由原来的知识综合到现在能力综合的转变,这是对传统题型的创新和超越。
  ――在选做题的设计上虽然难度与去年保持了基本一致,但是也加强了对能力的考查。例如第34题,第(1)题让考生从材料中获取有效信息,解读归纳得出结论。第(2)题将近代的民主思想和革命实践结合起来,让考生说明这一民主思想在辛亥革命中的具体体现。试题的答案完全摆脱了教材的叙述,避免了考生的死记硬背;并且理论与实践相结合,鲜明的体现了《近代的民主思想与实践》这一模块的主题与特点。
  3. 重视创新思维,加强开放性
  新课程重视学生创新意识的培养,倡导探究性的学习方式,让学生学会创造性的分析和解决问题。适应新课程的这一要求,2010年高考山东历史试题在设计上增强开放性、答案设计上体现多元化,把考查考生发现问题、分析问题和解决问题的探究学习能力作为考查重点,更加重视对考生创新品质的考查。
  例如,第1114题就是给考生提供了一种新的信息,要求考生能从一个新的思维角度,去解决新的问题。第27题第(1)题提供了三种答案,属于思维层次上的开放。第(3)题要求学生以交流与发展为题写一篇历史短文,需要考生在所学知识的基础上,对原有知识进行重新整合、分析,最后形成自己的认识,其实质就是对历史探究能力的一种考查。同时,试题答案在制定上原则性和灵活性相统一,给考生发挥个性特长留有充分余地,有利于开拓考生的思维,培养创新意识。
  4. 重视对情感态度价值观的考查
  高中新课程的核心理念就是以人为本,培养学生健全的人格,促进个性的健康发展。基于这一理念,新课程在强调知识与能力、过程与方法的同时,也提出了情感态度价值观的培养目标。高考试题不可能象中学教学那样长效发挥在学生情感、态度、价值观方面的教育功能,但是通过命题可以渗透这方面的教育,起到一种引领的作用。
  在纸笔测试的环境下,将情感态度价值观这一教育培养目标转化为考试测量目标确实不太容易,但并非像有些人认为的那样一无所成。有学者将情感教育目标划分为接受(注意)”“顺应”“爱好”“信奉”“性格化五个层次,结合认知领域、技能领域的测量目标,其前三者是完全可以在试题中得以体现和进行测量的。
  如选择题第9题,通过对墨子兼爱思想的考查,引导考生加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解,热爱和继承中华民族的优秀文化传统,弘扬和培育民族精神,激发对祖国历史与文化的自豪感,树立为人类和平与进步事业做贡献的人生理想。非选择题第27题,通过对哥伦布远航美洲和新航路开辟的史实与史观的考查,引导考生认识人类社会发展的统一性和多样性,理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统,汲取人类创造的优秀文明成果,进一步形成开放的世界意识;第29题,通过滇缅公路修建中各族人民抗日救亡的爱国主义和民族团结精神的展现,引导考生培育民族精神和爱国主义情感。
  5.关注时代与社会,体现史学的人文性。

  以史为鉴,可知兴替。史学是一门人文学科,具有不可替代的人文教育、思想引导、决策参考和社会改造等功能。同时,历史是已经发生的客观存在,但历史学却是一门不断发展的科学。2010年的历史试题充分关注人类历史发展进程中的重大社会问题,适度关注时代主题与社会热点,做到了学科特点和时代特征有机结合,科学性与人文性相得益彰。
  例如,高中历史新课程标准所指出,学生通过历史学习应该认识人类社会发展的统一性和多样性,理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统,汲取人类创造的优秀文明成果,进一步形成开放的世界意识。27题围绕哥伦布发现美洲的系列问题,就是以此为创意高度来设计的。它通过偶然与必然”“发现与相遇”“交流与发展三个问题,意图使考生牢固树立全球史观和文明多元发生、多样发展的观念,正确认识文明多样性,平等对待各种文明,正确认识人类交往和文明交流对于历史发展的重要意义。第29题以西南地区秦朝和抗战时期的相关史实,体现了国家统一民族独立这一永恒主题,也讴歌了民族团结为了抗日救亡,勇于牺牲的爱国主义精神。进入21世纪,国际间竞争日趋激烈。一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低,而国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。基础教育改革已成为世界潮流。33题,通过王安石变法历史场景以及王安石教育思想的呈现,凸显了人才选用和教育改革这一历史发展和时代进步的主题。中美关系在当前国际关系中占有主导性的地位,随着中国综合国力的增强和世界地位的提高,中美关系的发展对世界的影响将更为重大和深远。第35题以美国军费增减为切入点,涉及了美国外交政策和中美关系的变化,反映了对当代国际关系格局及其走向的关注与重视。
  通过这些例子可以看出,今年的试题具有鲜明的时代性,却并没有刻意追求时政热点。试题所涉及的社会热点和现实问题,都是在中国以及世界历史发展中,对人类社会的发展进步产生了重大影响、与人民群众生活密切相关的重大社会现实问题,既具有全局性,也具有长效性。试题巧妙实现了历史与现实的有机契合,体现了人文学科的社会功能,使试题具有浓郁的时代气息,起到了引导学生开阔视野、关心国家大事和人类命运的效果。
  除了考查内容的时代性以外,试题的设计也注意反映学科发展的新成果、新趋势,凸显新的史学研究范式,社会史观、全球史观、近代化史观等在试题中也均有体现。
  6. 将新的评价观念引入了今年高考试题。
  新课程改革以促进学生的全面发展和可持续发展为理念,建立了全新的评价体系。这一评价体系强调对学生的过程性评价,重视发掘和培养学生的优点和潜能。而传统的高考作为选拔性考试,其对考生的评价通常是终结性的,是基于甄别和淘汰的一种命题方式,而考试成绩也只有单纯的一个功能――区分优劣。
  在新课程改革和素质教育的背景下,高考应该适时进行改革。2010年山东卷历史试题在这方面作了有益的尝试。如第27题第(1)小题,根据考生的思维层次,给出了三种赋分办法。
  答案一:考生将哥伦布首航的结果作为一个孤立的事件来思考。
  观点:是偶然的。
  理由:哥伦布远航的目的地是东方(或印度、中国),结果却到了美洲。(3分)
  答案二:考生能将哥伦布远航放在当时的历史背景下思考。
  观点:是必然的。
  理由:当时已经具备了发现美洲的历史条件。具体要点:商品经济发展;寻金热;陆上商路受阻;传播天主教;科技条件具备等。(5分)
  答案三:考生能将偶然因素和必然因素相结合,全面思考问题。
  观点:既有偶然性,也有必然性。(2分)
  理由:偶然性的理由参见答案一 3分)
  必然性的理由参见答案二 3分)
  这样就使每个能力层次的考生都会有话可说,展示自己的能力。同时,考试的分数不再仅仅是高考录取的一个依据,一个冷冰冰的数据。考生可根据答题的情况,对自己的认知、思维水平有一个客观明确的认识,为以后的学习和成长提供有益的参考。
  以前考生的分差主要表现在作答知识点的多少上,考生答4个要点可能得8分,答出2各要点就是4分,带有明显的知识立意,采点给分的倾向。而该题3分、5分和8分的赋分标准,是按照思维层次来赋分的,淡化了知识,突出了能力考查。同时,也有效的区分了不同水平的考生,实现了高考遴选优秀人才的目标。
  7. 依纲不依本,重视新情境和新材料的创设和运用。
  情境是试题的三个基本要素之一,它是实现试题立意的材料和介质。新课程改革以后的高考命题重视新情境新材料的创设和应用,不但搭建了一个测试考生能力的平台,而且在教材多样化的局面下,引用新材料、创设新情境就成了当前解决多版本问题的最佳方法。
  2010年山东卷历史试题均不拘泥于教材知识点的具体表述,而是超越和突破教材,从崭新的角度和视角重新整合知识,由新材料来创设新情境。既使得卷面活泼生动,又突出了对考生史论结合、论从史出等学科能力的考查。今年试题所选取的材料,具有以下几个特点:(1)试题材料来源广泛,既有文字资料,也有图片资料,包括名人著述、学生笔记、历史地图、图片、表格等,形式多样,内容丰富。(2)材料的选取不单纯求新求奇,材料平实、典型,具有权威性。如材料来源主要有《墨子》、《续资治通鉴长编》、《本朝百年无事札子》、《上仁宗皇帝言事书》和谭嗣同的《仁学》等,具有很强的历史感。(3)材料信息丰富符合题意,同时文字简洁,减少了考生的阅读量,更有利考生能力的发挥。

  从整体上来看今年的试题,虽然还存在一些不足的地方。比如,与去年相比在知识点的覆盖面上有所降低,但是瑕不掩瑜。2010年的高考试题在稳定中创新,在有效实现选拔功能的同时,也必将对以后的高中历史教学起到积极的引导作用。

2010年全国高考山东卷生物试题浅析

   2010年理科综合生物试题与往年相比,质量稳中有升,在检验素质教育成果中发挥了重要作用,具有鲜明的特点。现将试题的总体特点浅析如下。
  一、紧扣中学教材,贴近中学教学实际
  教材是中学生物教与学的重要素材,重视对中学使用教材的分析,是对中学教学实际的关注,有利于减轻学生的课业负担,有利于学校全面实施素质教育。2010年高考山东卷生物试题十分重视对中学生物学基础知识的考查,包括生物学的基本观点、基本概念、基本理论及基本的实验设计思路。如第1题主要以细胞分化、衰老和凋亡为考点,尽管这些生命活动的现象、过程和特征不同,但均涉及细胞的代谢和信息传递并最终受基因的表达调控。选项涉及植物激素、衰老、癌变、细胞分化、膜物理损伤等,四个选项事例均在教材的不同情景中出现过,作答时要求考生能透过现象分析本质,辨明内、外因关系,答案均隐含于教材之中;第2题考查考生对现代生物进化理论概念模型的理解程度,第5题以细胞器的结构和功能为主要考点,选项A考查酶(蛋白质)的合成场所,选项B考查膜执行特定功能时的变化,选项C则要用题干信息进行分析,选项D要联系细胞凋亡的特点;第7题以放射性标记实验技术为载体,考查考生对染色体、染色单体、DNA、脱氧核苷酸链等概念间关系的辨析。第26题以用猴进行的科学实验为情境材料,该题考查学生对人体神经调节的结构基础和调节过程、神经冲动的产生和传导、体温调节、水盐调节、血糖调节及神经体液调节在维持稳态中的作用等基础知识的掌握。再如27题以果蝇的遗传学实验为主线,综合考查考生对孟德尔的基因分离定律、自由组合定律、伴性遗传、配子形成与减数分裂、基因与染色体的关系等基础知识的理解和应用。选做部分考查内容全面,几乎涵盖考试说明的所有考点。所有这些都是中学教材的核心内容,符合中学教学实际。
  二、突出主干知识,重在考查能力
  分析统计今年的生物试卷,必修部分分子与细胞模块19分,占26.03遗传与变异模块22分,占30.13稳态与环境模块24分,占32.87;选修部分8分,占10.96。绝大多数考点是级要求,选修题目少数几个属级要求,考点都是支撑学科知识体系的主干内容。例如:选择题1―8题涉及到细胞结构、细胞代谢、细胞分裂、细胞分化、细胞衰老与细胞凋亡、种群的出生率与死亡率、生态系统的能量流动、基因突变与DNA复制等内容;第26题全面考查动物稳态调节的有关内容;第27题全面考查遗传的分离定律、伴性遗传、自由组合定律及实验探究能力;第34题和第35题考查了植物有效成分的提取、微生物的培养、酶的应用、PCR技术、基因工程、细胞工程、胚胎工程等重要内容。这些内容都是《课程标准》和《考试说明》中要求重点掌握的内容,属核心主干知识。
  试题以核心主干知识为载体,坚持能力立意,突出能力考查。如选择题第1题,看似简单,但需考生对细胞分化、细胞衰老、细胞凋亡、细胞癌变等主干知识的实质有准确理解,经综合分析后才能得出正确答案。选择题第2题以现代生物进化理论主干知识为考点,考查学生对生物进化理论的理解程度,考查考生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。第8题,以种群的出生率和死亡率变化曲线为载体,考查学生获取与处理信息及理论联系实际的能力。第27题主要考查遗传的分离定律、伴性遗传、自由组合定律与遗传方式的探究实验,试题设计巧妙,层次分明,其中3个小题相对独立,提供的信息丰富,考核内容皆为教材中的核心知识,此题较全面地考查《考试说明》中要求的各种能力,即获取与处理信息的能力、理解与综合运用能力、实验与探究能力。
  三、突出实验探究,培养创新能力
  生物学是一门实验性很强的学科,观察实验帮助人们认识生物的结构特点;验证实验有利于揭示生物学的内在规律;探究实验的设计思路、推理与分析有利于培养学生的科学素养。可以说,没有实验就没有生命科学,因此实验考核是高考生物试题的重点考查目标之一。
  2010年生物试题重视科学发现过程和实验设计思路,充分利用教材中的实验方法与技术,有目的地渗透到新情境实验方案的设计中,注重了对实验思想、方法手段、实验技巧以及实验探究等能力的考查。必做题和选做题,都有与实验有关的试题,但考查方式有所不同。例如选择题第7题用放射性标记实验为载体,考查考生对DNA复制和细胞分裂过程的理解程度。第26题以实验猴的实验为主线,考查学生对反射弧、体温调节、血糖调节、水盐调节等有关维持动物内环境稳态的内容进行全面考查。要求学生透过现象看本质,重点考查考生的综合分析与判断能力。虽然是实验情景,但其中的现象都能在人体发生,使考生感觉就像是在探究人体生理功能,增强了考生探索生命奥秘的兴趣。27题第(3)问通过创设致死基因和致死突变新情境,要求考生设计实验步骤,并探究实验结果,有效考查学生的实验探究能力和生物科学素养,很好地体现了新课程改革的理念。
  创新是一个民族的灵魂,创新精神和意识是公民科学素养构成中重要的组成部分。提高每个高中学生的创新能力是实施普通高中《生物课程标准》的基本要求。本套试题能够较好地体现对考生的知识迁移与创新思维能力的要求,使学生做到此学彼用,活学活用,将学到的知识灵活应用到解决实际问题中去。例如第6题以动物利用食物的过程为情景,以能量流动为考点。中学教材仅给出了能量在各营养级间逐级递减的规律,并未给出详细的能量损失过程。本题提供的情景材料就是这个过程。该情景是一个普适模型,它可应用于任何一种动物,包括食草动物和食肉动物。根据背景材料的信息,考查学生对基本知识点的理解能力、分析问题和解决生产实践问题的能力。再如27题中的第(1)题创设的问题情景,考查考生对孟德尔基因分离定律以及基因与染色体关系的掌握情况。试题的设计与教材中一对相对性状的杂交实验不同,该题展示的是两对相对性状的杂交实验,测交实验结果却是1:1。试题给出的信息看似与学生的已有知识发生了冲突,其实目的在于深层次考查学生的知识迁移与创新思维能力,考查考生运用所学知识解决实际问题的能力。考生只要判断出两对基因位于同一对同源染色体上,一切问题便迎刃而解了。另外,本题要求图示个体基因型,体现了《考试说明》中用图表形式准确描述生物学概念的能力要求,这也是今年生物试题考查学生创新能力的又一新举措。
  四、关注生物科技发展,提高科学素养
  2010年正值摩尔根发现白眼果蝇和果蝇作为模式生物100周年,摩尔根创新性的实验设计成功证明了基因以线性形式排列在染色体上,发现了伴性遗传现象,提出了基因的连锁与互换定律。27题就是以果蝇的相关研究作为情景材料,综合考查考生的遗传学基本知识和基本技能,引导学生重视生物科学发展史上的重要事件,有利于激发学生对生命科学研究的浓厚兴趣。
  第34题以生物柴油为切入点,与当前全球面临的能源危机、生物质能利用、生态环境保护、经济和社会的可持续发展等热点问题联系。第35题以试管牛为切入点,与当前畜牧业发展、生物制药发展以及转基因技术密切联系。这些题目在功能上不仅考查了考生对基本知识和基本技能的掌握情况,而且还能引导和激发考生关注科技和社会发展中有重大影响和意义的生物学新进展,增加他们的社会责任感和使命感。
  可见今年的试题特别注重对考生科学素养的考查,大多数题目都是在一个新颖的、具体的情景下设问,要求考生应用学到的基本知识和技能分析解决问题,突出了对能力和科学素养的考查,集中体现了《生物新课程标准》里提出的培养学生科学素养的理念。
  五、合理分布考点,恰当设计难度
  今年的试题突出对主干知识考查的同时,还兼顾对各考点的覆盖面。在三个必修模块的17个主题内容中,试卷已覆盖了16个。选修-13个主题,试卷已全部覆盖。选修-34个考查点,试卷覆盖了其中3个。绝大多数考点是级要求,选做题目少数几个属级要求,考点都是支撑学科知识体系的核心概念和主干内容。另外,还以探究性课题的形式考查了考生的实验与探究能力。
  从难易度上来看,今年的生物试题难度适中,比2009年略易,但对素质的考查有进一步加强的趋势。如第1题~第8题,着重考查考生运用所学的基础知识、基本技能综合分析问题和解决问题的能力。第26273435题重点考查考生的知识迁移能力、实验探究能力和对知识的综合运用能力等。对试题难度有较好把握,例如在8个选择题中,易、中、难题比例约为4:3:1;非选择题均采取了分步设问、分层递进,分步给分的设计,有效降低试题的难度,提高了区分度,每个题中的第(1)问难度较低,便于考生稳定情绪,积极应答,后面的难度依次加大,对考生的素质要求渐高,达到了高  考作为选拔性考试的要求。
  总之,作为我省新课程实施以来的第四次高考,2010年山东卷生物试题知识密度高,整合性强,充分体现能力立意的特点,试题的灵活性和综合性特点明显,试题全面考查考生的理解能力、获取信息的能力、综合运用能力和实验探究能力。试题不偏不怪,设计有创意。试题内容理论联系实际,贴近考生、贴近时代、贴近社会,符合我省的高中教学实际。反映了新课程的基础性、创造性、选择性和时代性等显著特征,达到了考基础、考能力、考素质、考潜能的考试目标,相信该试题将积极引导我省中小学进一步推进素质教育和新课程改革。

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